從海洋的不同深度采集到4種類型的浮游植物(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ),測定了每種浮游植物的光合作用,其光合速率與光照強度的關系如圖6

      <p>從海洋的不同深度采集到4種類型的浮游植物(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ),測定了每種浮游植物的光合作用,其光合速率與光照強度的關系如圖6

      已知光照強度、溫度、濃度等是限制植物光合作用的重要環境因素。圖7表示某植物在最適溫度時,隨著光照強度的增加對的吸收情況;圖

      <p>已知光照強度、溫度、濃度等是限制植物光合作用的重要環境因素。圖7表示某植物在最適溫度時,隨著光照強度的增加對的吸收情況;圖

      學習了“人類對細菌和真菌的利用”一節后,教師帶領學生到當地的味精廠、啤酒廠和米酒廠進行學習。這種教學方式屬于()。

      某教師閱讀了大量關于“合作學習”的文獻,通過對學生的分析,決定在自己授課的高一(2)班就合作學習教學策略的運用進行教育教學研究。

      某初中生物老師在指導學生完成“探究種子萌發的環境條件”實驗中采用合作學習的教學策略,在進行實驗分組時,應遵循的原則是(()。

      下列關于細胞的概念,最上位的是()。

      關于概念圖教學策略及其使用方法的描述,不合理的是()。

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