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課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)(09338)
用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是( )
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由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本
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綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無(wú)論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為( )
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美國(guó)課程理論家斯滕豪斯(L. Stenhouse)在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了( )
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以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過(guò)程的觀察方法是( )
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以拓寬課程的范圍、開(kāi)拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是( )
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在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評(píng)價(jià)是( )
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課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過(guò)程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國(guó)學(xué)者( )
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