下列不屬于50年來我國學前課程變革的特點的是( )。

      以文化知識為基礎,按照一定的價值標準,從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容,根據知識的邏輯體系,將所選出的知識組織為學科。描述

      圍繞一個所選擇的組織核心,而將分支學科組織成一個新的課程整體,而且被整合的每一門學科都將失去其獨立性,按知識之間 的內在聯系及兒

      一種多學科的課程組織模式,強調學科之間的關聯性,統一性和內在聯系,綜合課程是有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀 和方法論去考

      在一段時間內圍繞一個中心內容即一個單元或一個主題組織教育教學活動的課程。它最大的特點是打破了學科之間的界限,將兒童的學習內容圍繞

      下列不屬于我國學前課程變革中的課程形態的是( )。

      教師在開始項目活動之前,只有一般化的,籠統的目標,并不提前設計好每一個項目和每次活動的具體目標。教師們依據他們對兒童的了解及以前

      項目活動是以小組的形式展開的,小組活動為每個兒童提供了機會,使他們能意識到自己的觀點和其他人不同,產生自我認同感,并且學會接納一

      通過師生合作,教師不僅通過設計一定的情境來支持兒童的學習,使得兒童的項目研究活動繼續發展成為可能。這一說法反映的是瑞吉歐教育體系

      教師通過持續、細心的觀察,運用照片,錄音,幻燈片,錄像,文字說明及實物等形式,從不同角度對兒童在不同項目活動中的情況進行資料的收

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